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小学英语课堂导入环节中歌曲歌谣使用的问题及分析

丁 菲 张 允

摘要：英语歌曲歌谣目前广泛应用于我国的小学英语课堂导入环节。适合儿童认知特点和语言水平的歌曲歌谣能够衔接新旧知识，提高学生学习兴趣，便于轻松自然地导入所学话题。本文基于对小学英语课堂的观察，结合实际案例，从三方面分析目前小学英语课堂导入中歌曲歌谣使用的问题：歌曲歌谣与学习内容无关；歌曲歌谣导入过长或过短；歌曲歌谣在导入环节不能充分发挥作用。最后，依据研究问题，给出针对性建议：提高教师对导入环节的认识；结合教材特点选择歌曲歌谣；根据儿童特点使用歌曲歌谣。

关键词：歌曲歌谣；课堂导入；案例分析

一、研究缘起

本研究中的歌曲歌谣是对适合儿童年龄特点的英语歌曲、歌谣和短诗等的统称。其特点是内容有趣，发音清晰，节奏明快，结构简短，易学易唱（Scrivener，2011：355；王美玲，2017:5；崔又丹，2017:1）。根据克拉申的“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis），情感因素对外语学习具有强烈的影响，学习者从环境中习得语言的程度取决于其对语言输入的积极的情感和态度（Johnson,2002:94）。而歌曲歌谣恰好能够为课堂教学提供积极轻松的环境，活跃课堂氛围，有利于学生的语言学习（Zhang, 2011）。

因此，在中国小学英语课堂教学中使用英语歌曲歌谣符合小学素质教育的要求，能够优化学生学习心理、提高学习效率和丰富教学内容（陈兵，2010）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生英文歌谣歌曲的掌握也有明确的要求，其中一级标准要求能学唱英语儿童歌曲歌谣15首左右，二级要求能学唱简单的英语歌曲歌谣30首左右（含一级要求）。

越来越多的小学英语教师将歌曲歌谣融入到日常的课堂教学中，特别是在导入环节应用广泛。但笔者在观察中发现，目前小学英语课堂导入中对于歌曲歌谣的使用还存在一些问题，部分教师在选择歌曲歌谣时没有考虑到教学内容和学生发展特点，而且导入环节流于形式，不能对进一步的教学有所助益。

二、文献综述

关于歌曲歌谣在儿童语言教学方面的研究，国外主要集中在教师信念和教学行为方面，即教师群体关于应用歌曲歌谣进行语言教学的信念、态度及其在教学中能否恰当有效地使用歌曲歌谣（Alisaari& Heikkola, 2017; Tegge, 2018）。此外，对于如何利用歌曲歌谣发展儿童语言也有一定的研究，例如，利用歌曲歌谣扩充儿童的词汇量，将歌曲歌谣作为阅读文本发展儿童的阅读和预测能力（Coyle& Gómez, 2014; Patricia, 2001）。在国内的研究主要是一线教师对自己日常教学经验的总结，包括在各种课型中如何使用歌曲歌谣（谭伟民，2006），在每一个教学环节中歌曲歌谣所起到的作用及实施建议（李润峰，2013）。综合国内外研究，多数研究者只是对歌曲歌谣的应用进行了宏观的分析，并没有结合实践对某一教学环节中的操作情况进行具体的剖析。

本文基于对小学英语课堂的观察，结合实际案例，从三方面分析小学英语课堂导入中歌曲歌谣使用的问题，并据此提出一些实施建议。希望本研究能够给小学英语课堂教学提供有效的参考。

三、小学英语课堂导入中歌曲歌谣使用的问题及案例分析

1.歌曲歌谣与学习内容无关

在导入环节，教师选择的歌曲歌谣要与教学内容紧密相关，目的是让学生提前感知本节课的主要教学内容，激活相关图式和语言，帮助学生做好语言准备，做好新旧知识的衔接（王笃勤，2015：161），为接下来的教学活动进行预热。如果导入与其后的学习没有关联，就有可能影响后续教学任务的完成（王笃勤，2015:160）。

在目前的小学英语课堂，有的教师选择的导入歌曲歌谣与本节课将要学习的主题内容或者语言形式没有太大关系，其作用除了让课堂看起来很热闹之外，对教学没有实质性帮助。

【教学片段】：教学片段选自北京市某小学四年级一节英语公开课，本节课的授课主题是“Hobby”。上课伊始，师生进行了互相问候之后，教师便开始播放歌曲歌谣。

T: Let’s begin our class by singing. Are you ready?

OK. First, let’s sing a song. Stand up, please.

(学生起立，教师打开多媒体播放有关ABC等字母的歌，教师与学生一起跟着视频做相应动作)

“Aa Aa Aa /e/ /e/ /e/ ant ant ant.

Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ bear bear bear.

Cc Cc Cc /k/ /k/ /k/ cat cat cat.

…

Zz Zz Zz /z/ /z/ /z/ zebra zebra zebra.”

T: OK, very good, sit down, please. Boys and girls, look here, what’s this? (教师举着篮球询问学生这是什么？)

S: Basketball. (学生齐声回答)

【分析】：本课例中，教师在进行了师生问候之后播放了学生们都熟悉会唱的字母歌，学生们都跟唱起来，课堂看起来很活跃。但是在导入时选用的这首歌曲歌谣与后面的学习内容“Hobby”并无关系，而且字母也早已不是四年级的学习重点。课堂导入要具有关联性（王笃勤，2015:159），选用这类不能为教学内容服务的歌曲歌谣来进行导入，既达不到让学生提前感知教学内容、为接下来的教学环节做好衔接的效果，又浪费了学生还处在兴奋状态、注意力集中的课前这宝贵的几分钟时间，并且容易让学生产生混乱感，搞不清本节课的主要授课内容，这都不利于之后教学环节的顺利进行。

教师可以选用牛津小学英语同步歌曲“Hobbies”或者是朗文BACKPACK少儿英语课程的歌曲“Hobbies”来进行导入，听后再让学生介绍自己的兴趣爱好。这样的导入贴近学生生活，代入感强，学生能自动地融入到课堂中，能够将导入环节和呈现新知环节很好地衔接起来，有助于教学的顺利进行。

2.歌曲歌谣导入过长或过短

英语课堂导入环节一般以3-5分钟为宜（陈明丰，2005；王丽春，2012：107），太长则会影响整节课的教学进程，导致偏离教学目标，从而影响最终教学任务的完成。而且，小学生集中注意力的时间较短，导入时间过长会使学生产生倦怠感，注意力分散。但导入环节也不宜过短，否则也不能起到引发学生关注和激起兴趣的作用。因此，听唱歌曲歌谣如果是导入环节的整个活动，最好以3-5分钟为限。

在下面的案例中，教师设置的歌曲歌谣导入环节时间太短，学生还没有进入状态就快速地结束了。这样一来，既没有达到通过歌曲歌谣让学生提前感知教学文本的目的，又没有充分调动起他们的思维，不能为后面的教学环节做铺垫。

【教学片段】：教学片段选自北京市某小学六年级一节英语公开课,本节课的授课主题是“My New Friend”。

T: Very nice to see you here. First of all, I have a chant for you. Let’s watch and listen. Would you like to follow the chant?

Ss: Yes.

(教师播放与朋友有关的chant,带领学生一起说唱)

“Friends are like you and me.

Some are old, some are new.

Some like green, some like blue.

Friends are like you and me.”

T: Great, a lovely voice. Could you tell me what is the chant about?

S1：Friends. (找一位学生回答）

T: Got it! It’s about friends. Look, a girl is talking about her new friend. She is here, what’s her name? (PPT中展示女孩图片)

S2: Liu Yun. (找一位学生回答）

T: Liu Yun is talking about her new friend Alice. Look, this is Alice’s family. Today we will learn about Liu Yun’s friend Alice and her family.

【分析】：本节课的主题为“My New Friend”，教师选择了与朋友有关的chant进行导入，贴合教学主题，而且后面的问题和过渡语也很自然。但不足之处在于，导入时间过于短暂：因为chant本身只有简单的四句话，在导入中仅进行了一遍就结束了，所用时间只有16秒钟，多数学生还没有完全进入状态就进行到了下一步骤。

笔者建议，教师带领学生多说唱几遍chant,在集体说唱之后可分组进行，让学生对friend主题有足够的体验和心理准备。而后，也可以让学生仿照chant介绍自己的朋友，用学过的形容人性格、外貌等的单词填入，这样可对本节课相关词汇进行巩固，为接下来的主要授课内容铺垫。例如，可改写为“Friends are like you and me. One is tall, one is short. One likes playing football, one likes singing. Friends are like you and me.”。

3. 歌曲歌谣在导入环节不能充分发挥作用

歌曲歌谣在导入环节的作用不仅是简单地活跃气氛，还可以把歌曲歌谣作为一个先行组织者，即引导性材料，在呈现目标学习内容之前就利用歌曲歌谣里面的场景、歌词或人物，将其作为一种脚手架来促进学习，帮助学生连接头脑中已有的知识和即将学习的新知识，从而自然流畅地进入到新知学习中（田宝 等，2010:224）。目前，有些小学英语教师仅把歌曲歌谣作为热场的工具，用来调动和活跃气氛，最终失去了导入环节的真正意义。

【教学片段】：教学片段选自北京市某小学四年级一节英语公开课，本节课的授课主题是“Transportation”。

T: Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, teacher.

T: First, let’s sing a chant. (学生跟唱歌曲歌谣)

“You can drive a car.

You can drive a truck.

You can ride on a train or in a bus.

How do you get from A to B?

Over land, through the air, or on the sea?

…”

T: Do you like to sing the chant again?

Ss: Yes.

T: Ok. Let’s sing it loudly. OK?

Ss: OK! (教师播放两遍与各类交通工具有关的歌曲歌谣，学生跟唱。)

T：This is a man, he wants to travel. How can he get from A to B？ Who can try? （歌曲歌谣结束之后，教师展示一位男士背包旅行的图片，并询问学生问题)

【分析】：本课例中，教师选择的歌曲歌谣与这节课主题完全一致，而且歌曲歌谣涉及的交通工具名称包括了本单元的重点词汇以及可以拓展的有意义的词汇。但在听唱歌曲歌谣结束之后，教师直接进行到了下一个图片讨论活动，并没有对歌曲歌谣中出现的各类交通工具与教学内容进行相关的连接。这说明教师对歌曲歌谣的应用流于形式，没有进行延展性的操作，即挖掘其跟教学内容的关系，做好衔接，发挥其教学脚手架的作用。

笔者建议，教师带领学生梳理这首歌曲歌谣中与教学内容相关的词汇，包括car, bus, train, bike, taxi,以及拓展词汇truck, motor scooter, unicycle。学生熟悉了这些单词后，教师可提问学生“How do you usually go to school?”“How can you get from Beijing to Shanghai?”……学生可根据实际情况，借助刚听唱过的歌曲歌谣中的单词和句型进行回答。这样学生能够很自然地运用本节课的重点词汇和句型进行简单交际，实现了歌曲歌谣导入与教学内容的无痕衔接，以及从导入环节到新知呈现环节的自然过渡，由此确保了歌曲歌谣能得到充分的利用，发挥出其最大的教学价值。

四、教学启示与建议

1. 提升教师对歌曲歌谣导入的认识

导入是一件事的起始或开端，英语课堂的导入就像一出戏的“序幕”，有介绍背景、渗透主题、烘托气氛、引起注意、带入情境和唤起期待的作用（王笃勤，2015：153）。导入活动的设计原则包括：要指向教学目标的达成，设计要形式多样，要把握活动的节奏（张文静，2016）。成功的导入要具备趣味性、互动性、简洁性、启发性和针对性，同时要具备直观性、关联性、情境性和真实性（王致华，2010；王笃勤，2015:154）。

因此，教师要提升对歌曲歌谣导入的认识，了解歌曲歌谣导入的作用、要求和实施原则，在进行备课时要根据教学内容、学生的已有知识、歌曲歌谣特点等情况灵活处理歌曲歌谣导入环节，避免导入流于形式。

2. 结合教学内容选择歌曲歌谣

导入环节的设计要遵循相关性原则，导入要与后面的教学内容相关。如果课堂导入与教学内容脱节，为了导入而导入，则不利于完成课堂任务（王丽春，2012：106）。因此，教师在导入环节选择的歌曲歌谣要与后续教学内容相关，选择时需要仔细考虑这首歌曲歌谣与接下来的教学主题或者语言形式有无关系、能否有效衔接学生的新旧知识。

小学英语教材的附录中都有对应单元主题的歌曲歌谣，为教师选择歌曲歌谣提供了便利。另外，对于课标中提到的小学阶段会出现的十一个话题，如身体与健康、节假日、季节与天气、动物、颜色等，教师也可以自己收集与这些话题相关的其他歌曲歌谣以配合教学；或者教师可以自己改编，采用学生们都熟悉的曲调，如“两只老虎”、“一闪一闪小星星”，根据教学主题或语言形式进行填词。

3.根据儿童特点使用歌曲歌谣

教师要了解儿童的心理特征和认知发展水平、已经具备的语言知识和言语技能水平、学习方法和习惯等，有的放矢地使用歌曲歌谣，以确保有效的导入（林立，2004:105）。一般而言，枯燥乏味、毫无意义或者程度过难的输入材料容易造成小学生注意力不稳定及不能持久的后果(Brown,2007：102)。所以，小学英语课堂导入中使用的歌曲歌谣要生动有趣，形式多样，诙谐幽默，以增强儿童的好奇心和探索欲，并帮助他们保持注意力(Brown,2007：103)；中国大部分小学生的英语语言水平仍处在起点状态，歌曲歌谣使用中的语言不宜过难或者过于复杂。此外，小学生喜欢重复和模仿，歌曲歌谣使用时要给孩子们留下一定的跟唱或者创编的时间和机会。

比如，使用歌曲歌谣进行导入时可以引入竞争机制，利用歌曲歌谣比赛或者是游戏及学生们喜欢的道具来提高他们的关注度和参与度；也可以让学生伴随着英语歌曲歌谣自编动作，边唱边跳，集学习和游戏于一身，使学生的注意力高度集中，兴趣盎然，从而进入最佳的学习状态（林立，2004:142；Scrivener，2011：355）。总之，语言简单、有趣多样的歌曲歌谣在使用上符合学生爱唱爱动的特点，能够帮助学生从课间玩耍状态慢慢过渡到课上，以适应上课的节奏。

五、结语

歌曲歌谣韵律优美，歌词简洁，使用歌曲歌谣进行小学英语课堂的导入，既有助于达成课标中对歌曲歌谣的要求，又能在潜移默化中锻炼学生听和说的能力，符合现在“听说领先”的教学趋势。但是，由于小学英语教师对歌曲歌谣导入活动的认识不足，目前在应用歌曲歌谣进行课堂导入时，经常出现一些问题，如歌曲歌谣与学习内容无关，歌曲歌谣导入过长或过短，歌曲歌谣在导入环节不能充分发挥作用。要解决这些问题，教师要提升对导入环节的认识，结合教学内容选择歌曲歌谣，根据儿童特点使用歌曲歌谣，以提高导入环节的实效性。

参考文献

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Analysis of the Problems with the Use of Songs and Chants as Lead-ins in the Primary School English Classroom Teaching

Ding Fei Zhang Yun

Abstract：English songs and chants are applied very often in our primary school English classroom teaching as a lead-in procedure. Based on the observations of primary school English classroom teaching, this study analyzes the problems with the use of songs and chants as a lead-in procedure. Three aspects of the problems are treated: songs and chants have no relation to the learning content; the length of the use of songs and chants in the lead-in is not appropriate; the teacher cannot make full use of songs and chants in the lead-in. Some suggestions are then offered accordingly: to raise teachers’ awareness of lead-ins, to choose songs and chants based on the learning content, and to use songs and chants according to the characteristics of children.

Key words：songs and chants; lead-in; case analysis

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第11期）